Публикации и видео

Происходившие и происходящие в нашей стране и во всем мире экономические, политические, информационно-коммуникационные и социальные изменения затронули все стороны как общественной, так и личной жизни человека. Эти изменения, несмотря на их внешнюю привлекательность и положительную направленность, привели к значительному увеличению психологической нагрузки. Наиболее уязвимыми к условиям нового социокультурного и информационного пространства оказались дети. Современные явления не только повлияли на психологическое развитие детей, вызвав более интенсивное психосоциальное развитие, но также предъявляют новые требования: социальную компетентность, высокий эмоциональный интеллект. Совокупность этих явлений обуславливает радикальные изменения детской картины мира и «Образа человека» у детей.

Основные задачи проводимого нами исследования - выявление особенностей «Образа Я» у современных младших школьников под влиянием информационной среды и проведение сравнительного анализа «Образа Я» у современных младших школьников, и у младших школьников 70-х, 90-х, 2000-х годов.

В исследовании приняли участие: учащиеся 4-го класса среднеобразовательной школы № 1528 города Зеленоград и учащиеся 2-го класса лицея № 13 города Химки.

В исследовании использовались:

• проективная методика «Рисунок человека», авторы К. Маховер, Ф. Гудинаф (актуальный «Образ Я»);
• методика «20 высказываний», авторы М. Куни Т. Макпартлэнд (объективные и субъективные характеристики «Образа Я», «Социальное Я»);
• метод пиктограмм «Нарисуй вывеску», автор М. В. Осорина (репрезентативные конкретные представления о социальном «Образе человека»);
• сочинения на тему «Кем я стану, когда вырасту» (исследование «Образа Я в будущем» – «Перспективное Я», социальный (профессиональный) образ себя).

В современной социокультурной среде особое место занимают медиа-технологии (телевидение, интернет трансляции в форме развлекательных передач, приложений, игр). Воздействие вышеперечисленных средств оказывает прямое влияние на личностное становление современных детей, формируя их представление о себе и о своем месте в окружающем мире. Результаты проведенных исследований выявили наличие особенностей «Образа Я» у современных младших школьников. Изображая человека, современные дети предпочитают использование лица-маски или «смайла». Обезличивание играет роль защиты, которая упрощает интенсивность взаимодействия с другими детьми, маскируя подлинное самовыражение фантомом.

Идеальные и реальные компоненты структуры «Образа Я» сливаются и переносятся в структуру виртуального образа в компьютерной игре. Формируется «Виртуальное Я», особенности которого отражаются в рисунках современных детей в виде персонажей компьютерной игры, героев мультфильмов, медийных персонажей. Мы выделили такие признаки «Образа Я» у современных младших школьников как: демонстративность, стремление к самоутверждению и исключительности, завышенную самооценку.

У современных детей существуют проблемы в межличностных отношениях, которые выражаются в поверхностных, неэмоциональных контактах с миром.

Сравнительный анализ структуры «Образа Я» показал, что у современных младших школьников первые ранговые места занимают конвенциональные (общепринятые) и эмоциональные характеристики. В исследованиях, проводимых В. Л. Ситниковым в 2001 году, на первом месте у детей находились характеристики, связанные с особенностями поведения личности как субъекта взаимодействия. Младшие школьники предпочитают видеть себя «умными, красивыми, хорошими, спортивными, быстрыми, трудолюбивыми, крутыми и уникальными».

По анализу количественного преобладания форм изображения людей или предметов на вывесках (методика «Нарисуй вывеску»), у современных младших школьников наблюдается тенденция к деперсонализации (отсутствии на рисунках изображения фигуры человека), а основное внимание сосредоточено на выделении значимых объектов. Сравнение результатов анализа данного исследования с результатами, полученными в работах других исследователей (1976 г, 2001 г), выявило значительную разницу в формировании представлений о социальном образе человеке у современного школьника по сравнению со школьниками предыдущих поколений.

Результаты анализа спонтанных детских рисунков, проведенных Н. А. Рыбниковым в 1926 г показали, что любимый объект изображения ребенка – «человек» – появляется обычно в 60-70% рисунков детей. Это подтвердили и результаты работ М. В. Осориной (1976 год): 71,7% детей поставили в центр изображение человека. В рисунках же современных младших школьников, только 10,83% детей изобразили на вывесках «персонажей» (клоуна, художника, человека).

Отсутствие изображений человека на рисунках детей свидетельствует о снижении роли другого человека, присутствие и воздействие которого является необходимым условием социализации и о том, что сфера межличностной коммуникации претерпела значительные изменения.

Исследование образных представлений детей, связанных с социальным образом человека (репрезентативных конкретных образов, представлений памяти и воображения о человеке) выявило, что наиболее точно передать смысл, отражающий представление об образе человека как части социума, детям удалось достичь, используя в рисунках знаково-символические формы изображения.

У большого количества детей в классе (75%), был выявлен низкий или средний уровень степени выраженности эмоционального отношения к рисунку. В представлениях детей о социальном образе человека, присутствуют признаки эмоциональной обедненности в интерперсональных отношениях.

Для того, чтобы проанализировать, как изменение социальной среды влияет на формирование образа «Я в будущем», был проведен сравнительный анализ сочинений современных школьников и школьных сочинений, написанных детьми в 1998 г.

У современных школьников на первых местах оказались профессии ветеринара, кинорежиссера, видеоблогера. На вторых местах - дизайнера и художника. Также, в сочинениях дети называли профессии стоматолога, тренера, пилота, дальнобойщика, флориста, эколога и телеведущей. Если сравнивать профессиональный выбор детей по типологии Е. А. Климова, можно отметить, что дети предыдущих поколений выбирали в первую очередь профессии, относящиеся к категориям: «человек-человек» (директор, учитель, доктор), «человек-знак» (банкир, бизнесмен) и в меньшей степени «человек – художественный образ».

Профессиональные предпочтения (социальный, профессиональный образ себя) современных детей относятся к выбору профессий типа «человек-природа» и «человек – художественный образ», что может быть обусловлено влиянием современной социокультурной среды на сферу межличностного взаимодействия. Возможно, дети ситуативно выбирают профессию «ветеринар», потому что взаимодействие с животными, природой, является компенсаторным замещением общения с людьми (75% детей, участвующих в исследовании, имеют домашнего питомца). Животные начинают восприниматься детьми, как члены семьи. Посредством невербальной коммуникации, они восполняют дефицит любви и безопасного общения.

Были выявлены следующие особенности "Образа Я" у современных младших школьников:

• появление в структуре " Образа Я" виртуального компонента;
• социальную некомпетентность;
• эмоциональную обедненность в межличностном общении;
• тенденцию к деперсонализации;
• снижение потребности в общении.

Результаты исследования дают возможность оценить изменения в формировании «Образа Я» младших школьников под воздействием современной социокультурной среды и обозначить направления корректировки и психологической помощи.

Авторы статьи:

Дегтерева Ольга Михайловна - магистр психологии, выпускница факультета психологии РПУ св. Иоанна Богослова (г. Москва, Российская Федерация).

Кожарина Людмила Александровна - канд. психол.наук,доц. каф. общей и прикладной психологии, зав.каф. общей и прикладной психологии факультета психологии РПУ св. Иоанна Богослова (г. Москва, Российская Федерация).

Литература

Осорина М. В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности. Дис. канд. психол. Наук. Ленинград, 1976.

Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб: Химиздат, 2001.

Рыбников Н. А. Язык ребенка. М., 1926.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2004.